TMS0140 Fundamentos Teóricos e Metodológicos da Infância - Evolu__o_do_conceito_de_inf_ncia

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1889 a 1930
Movimento Higienista
Como o índice de mortalidade infantil era alto nesse período e não diminuía,
foi criado o Movimento Higienista, visando um melhor atendimento à
criança para que ela sobrevivesse às epidemias e aos maus-tratos. Desse
modo, surgiram as primeiras leis para os menores.
No fim do século XIX e início do XX, surgia uma nova mentalidade que se
propunha a cuidar da população, educando e ensinando novos hábitos. (...)
Convencionou-se chamá-la “movimento higienista”. Muitos “higienistas”
tomavam como referência a ideia que preconizava ser a falta de saúde e
educação do povo responsável por nosso atraso em relação à Europa (GÓIS
JUNIOR, 2002).
Trajetória cronológica no período do Brasil República
Trajetória cronológica no período do Brasil República
1889 a 1930
Movimento Higienista
1932
Manifesto dos Pioneiros
Surge o Manifesto dos Pioneiros, defendendo uma revolução educacional, com a
criação da escola não religiosa, gratuita e obrigatória, função do Estado. Uma escola
única, para meninos e meninas, com um ensino ativo.
O Manifesto da Escola Nova foi um documento elaborado por 26 educadores, em 1932,
com o objetivo de oferecer diretrizes para a política educacional. Veja um trecho desse
manifesto:
“Na hierarquia dos problemas nacionais, nenhum sobreleva em importância e
gravidade o da educação. Nem mesmo os de caráter econômico lhe podem disputar a
primazia nos planos de reconstrução nacional. Pois, se a evolução orgânica do
sistema cultural de um país depende de suas condições econômicas, é impossível
desenvolver as forças econômicas ou de produção, sem o preparo intensivo das
forças culturais e o desenvolvimento das aptidões à invenção e à iniciativa que são os
fatores fundamentais do acréscimo de riqueza de uma sociedade”.
Trajetória cronológica no período do Brasil República
1932
Manifesto dos Pioneiros
Fernando Azevedo, responsável por reformas no Rio
de Janeiro e São Paulo; Manuel Lourenço Filho no
Ceará e Anísio Teixeira na Bahia e Rio de Janeiro.
A partir desse breve descritivo histórico sobre o tratamento dispensado às
crianças ao longo do século XIX, podemos perceber que, em geral, a infância foi
considerada sem importância e a criança era objetificada, ou seja, apontada como
um ser que deveria ser protegido ou punido, seguindo a lógica do tratamento
diferenciado, de acordo com classe social ou raça.
Mesmo para renascentistas (século XVI), iluministas (séculos XVII e XVIII) e
cientificistas (séculos XVIII e XIX), as crianças tinham classificações e, ao longo
do tempo, as percepções de cuidado foram alteradas sem nunca se discutir
efetivamente o que era chamado de infância. Parecia algo tão óbvio, tão
presente, que qualquer debate conceitual perdia para a observação direta:
infância é esse momento de amadurecimento do ser.
Trajetória cronológica no período do Brasil República
Primeiras décadas do século XX
Creches
Uma parcela do movimento operário, em virtude da maior participação das
mulheres no trabalho, reivindicava um local onde as mães pudessem deixar as
crianças enquanto trabalhavam. Logo, os empresários construíam creches
próximo às fábricas, embora tal ação não constituísse bondade ou descaso.
Apesar do tímido processo de expansão das escolas e creches, tanto por parte
dos sistemas de educação como pelos órgãos de assistência ou saúde, a
legislação trabalhista que determinava a criação desses estabelecimentos tornou-
se sem efeito, pois não atendia a todas as necessidades.
Trajetória cronológica no período do Brasil República
PNQEI - Parâmetros Nacionais de Qualidade para a Educação Infantil
Vygotsky enxerga a criança como um ser competente,
que deve ser colocada numa posição mais ativa que
passiva e que é capaz de construir uma interpretação
própria domundo.
Ele relaciona o desenvolvimento social da criança às
ações grupais que ocorrem na sociedade, possibilitando
o desenvolvimento de estratégias coletivas por meio da
interação com outras pessoas para superar os
problemas que surgem.
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